北京2020年12月23日 /美通社/ -- 2020年12月，北京致知學(xué)校的學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Dr. Michael Cascianelli接受了領(lǐng)先的國(guó)際化教育媒體“爸爸真棒”記者愛(ài)麗絲的采訪。內(nèi)容如下：

“我家孩子在藝術(shù)/數(shù)學(xué)/語(yǔ)言方面好像比別的孩子優(yōu)秀，他/她該不會(huì)是個(gè)天才吧？該怎么培養(yǎng)呀？”在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，許多家長(zhǎng)都收獲過(guò)驚喜，也產(chǎn)生過(guò)這樣的疑問(wèn)。

其實(shí)，如今在國(guó)際主流研究中，“天賦教育”已經(jīng)非常成熟，比如全美天才教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)Joseph Renzulli針對(duì)天才提出過(guò)“三環(huán)模型”，還有加德納的“多元智能理論”、斯滕伯格的智力三元理論等等。

在天賦教育應(yīng)用比較廣泛的美國(guó)，大部分公立小學(xué)都會(huì)給孩子提供測(cè)試，某一方面突出的可以去上“天才班”（Gifted program），防止在普通課堂中“吃不飽”，還有約翰·霍普金斯天才少年中心（也就是我們熟悉的CTY）這樣的機(jī)構(gòu)給孩子提供超前教育，扎克伯格、谷歌創(chuàng)始人布林……等都是這種制度下培養(yǎng)出來(lái)的。

在中國(guó)，“天賦教育”（Gifted Education）的概念則不夠普及，難怪家長(zhǎng)們會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。

不過(guò)，最近北京致知學(xué)校來(lái)了一位新的學(xué)術(shù)校長(zhǎng)Michael Cascianelli，他在劍橋讀教育學(xué)碩士和博士時(shí)的研究課題正是天賦教育，也將把天賦教育方法應(yīng)用到致知學(xué)校，這對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)好消息。

北京致知學(xué)校是在疫情下少數(shù)順利開(kāi)學(xué)的新校之一，“爸爸真棒”之前就寫(xiě)過(guò)這所K9一貫制國(guó)際化學(xué)校：它來(lái)自哈佛“零點(diǎn)計(jì)劃”成果的國(guó)際素養(yǎng)，耶魯?shù)腟EL社會(huì)情感學(xué)習(xí)，以及位于“國(guó)際創(chuàng)意設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)”何里棲地社區(qū)得天獨(dú)厚的地理位置……

而Michael Cascianelli校長(zhǎng)的加入，無(wú)疑又給這所學(xué)校增加了亮點(diǎn)。

那么，“天賦教育”的秘密是什么？Michael Cascianelli校長(zhǎng)又將怎樣在北京致知學(xué)校推行天賦教育？我們專程來(lái)到北京，和這位新的學(xué)術(shù)校長(zhǎng)面對(duì)面，向他請(qǐng)教了關(guān)于天賦教育的一切。

01

理解“天賦教育”第一步
是別給孩子貼標(biāo)簽

家長(zhǎng)可能都希望自己的孩子是“天賦兒童”，而在和Michael的談話中，我們卻意識(shí)到，給孩子貼這種標(biāo)簽也許并不明智。

Michael是意大利人，不過(guò)來(lái)自一個(gè)很“國(guó)際化”的家庭，家人在英國(guó)長(zhǎng)期工作過(guò)，因此他從小就是在英語(yǔ)和意大利語(yǔ)的浸潤(rùn)中長(zhǎng)大的。

他在人文、音樂(lè)領(lǐng)域表現(xiàn)出了很強(qiáng)的天賦，讀中學(xué)時(shí)，就被學(xué)校貼上了“天才少年”的標(biāo)簽。

“其實(shí)不論孩子是有天賦的還是需要特殊教育，學(xué)校應(yīng)該做的都是給孩子支持和引導(dǎo)。而我當(dāng)時(shí)所在的學(xué)校，只是下了個(gè)結(jié)論說(shuō)我有天賦，別的什么都沒(méi)做。

結(jié)果，我覺(jué)得自己和別人‘不一樣’，又要承擔(dān)老師的期望，就和周圍的教育環(huán)境變得十分疏離，雖然也能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但我對(duì)學(xué)校慢慢失去了信任，而是沉浸在音樂(lè)和其他和課堂無(wú)關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里自得其樂(lè)。”

正因如此，Michael后來(lái)到劍橋做天賦教育相關(guān)研究時(shí)，接觸到不給孩子打標(biāo)簽的Joseph Renzulli天賦教育理論，就被深深吸引了。

“Renzulli的理論不強(qiáng)調(diào)‘天賦兒童’，而是強(qiáng)調(diào)孩子的‘天賦行為’（gifted behaviors）。” Michael解釋道。

那么什么是天賦行為呢？Renzulli 提出了一個(gè)“天才三環(huán)模型”：如果孩子的某個(gè)行為同時(shí)表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：1、高于平均水平的能力，2、創(chuàng)造力，3、執(zhí)著精神；就可以稱之為具有“天賦行為”。

通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)和老師就不再把目光關(guān)注在某個(gè)特定的“天賦兒童”身上，而是關(guān)注所有孩子都可能出現(xiàn)的天賦行為。

更令人激動(dòng)的是，Renzulli還為學(xué)校設(shè)計(jì)了一套培養(yǎng)孩子天賦行為的完整方法——“豐富教學(xué)模式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）。

Michael在意大利做校長(zhǎng)時(shí)，就曾在兩所學(xué)校推行過(guò)這個(gè)模式，結(jié)果真的有很多孩子展現(xiàn)出了令人驚喜的“天賦行為”，比如13、4歲的孩子就能出版書(shū)籍，或者針對(duì)攝影、藝術(shù)方面的話題做講座等等。

在致知，Michael發(fā)現(xiàn)的孩子們幾乎都具備“天才三環(huán)模型”的第三點(diǎn)——都有執(zhí)著精神，這可能跟家長(zhǎng)對(duì)他們的良好教育有關(guān)。通過(guò)“豐富教學(xué)模式”的推行，我們完全有理由對(duì)致知孩子的未來(lái)充滿期待。

02

“天賦教育”在學(xué)校如何推行？

致知的課程框架是國(guó)家課程和IB相結(jié)合，這已經(jīng)為“天賦教育”的推行打好了基礎(chǔ)。Michael告訴我們，IB的整套學(xué)習(xí)方法就是要求孩子們用探究的方式去學(xué)習(xí)所有的學(xué)科，而“探究”正是發(fā)展天賦的重要方式。

同樣，致知的課外課（戲劇、馬術(shù)、游泳等幾十門）也能豐富學(xué)校環(huán)境、增強(qiáng)孩子探索的興趣。

不過(guò)比較特別的是，在學(xué)校架構(gòu)方面，致知還將引入“豐富教學(xué)活動(dòng)小組”（Enrichment clusters）——讓老師把自己熱愛(ài)的領(lǐng)域帶到學(xué)校來(lái)，提供給感興趣的學(xué)生們。

比如老師A對(duì)寫(xiě)作感興趣，那么喜歡寫(xiě)作的學(xué)生們就可以在每周的固定時(shí)間里和這位老師聚在一起，專注于感興趣的領(lǐng)域。

他們不僅可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，還可以訂寫(xiě)作計(jì)劃，一起完成某個(gè)項(xiàng)目，甚至一起為小學(xué)或幼兒園的孩子寫(xiě)一本書(shū)并出版。其他的老師和學(xué)生，則可以在運(yùn)動(dòng)、烹飪、心理學(xué)……等等各自感興趣的領(lǐng)域一起探索。

“豐富教學(xué)活動(dòng)小組”最大的好處在于，它不以常規(guī)課程為基礎(chǔ)，老師和孩子們?cè)谒麄児餐膼?ài)好上傾注了自己的熱情，那么在教學(xué)過(guò)程中，老師和孩子們建立的關(guān)系就超越了常規(guī)教學(xué)，而孩子也能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)出聲音。哪怕是非常害羞、或者不愿跟別人主動(dòng)提起自己興趣的孩子都能從中得到很好的支持。

“豐富教學(xué)模式”具體到教與學(xué)上，也有一套方法：

第一，一般性探索活動(dòng)。致知會(huì)把各領(lǐng)域的專家或者有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校里來(lái)，發(fā)掘?qū)W生們感興趣的東西，并給他們創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

比如，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有孩子對(duì)外交或者工程感興趣時(shí)，學(xué)校就會(huì)請(qǐng)一個(gè)外交官或工程師到學(xué)校里來(lái)，讓孩子和他交流，深入了解自己感興趣的領(lǐng)域。

第二，集體培訓(xùn)。這一步驟可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以在前面的活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行，比如有工程師來(lái)到學(xué)校，和孩子分享了一些相關(guān)知識(shí)以后，孩子們就可以在一起做一些工程方面的項(xiàng)目，親手制作一些東西。

第三，個(gè)體和小組研究實(shí)際問(wèn)題。這是最重要的、也最能激發(fā)孩子主動(dòng)性的一部分。Michael給我們舉了個(gè)例子：

幾年前，他還在國(guó)外學(xué)校的時(shí)候，有一次圣誕節(jié)前不久，一個(gè)孩子突然遞給他一疊紙說(shuō)是給他的禮物，原來(lái)，這是她自己寫(xiě)的一個(gè)30頁(yè)的劇本。

而當(dāng)Michael問(wèn)她為什么會(huì)給自己這個(gè)禮物時(shí)，孩子回答：我特別想寫(xiě)一本書(shū)，但我不知道怎么做。

她知道Michael在幫助學(xué)校實(shí)施天賦教育，于是用這種方式表達(dá)自己的需求。Michael被這個(gè)孩子打動(dòng)，于是親自做她的導(dǎo)師，每月花時(shí)間和她討論書(shū)的內(nèi)容，并給她安排了寫(xiě)作課程。

5個(gè)月后，這個(gè)孩子真的寫(xiě)出了一本書(shū)，學(xué)校也花了很多力氣去幫她聯(lián)系出版社，使得這本書(shū)最終能夠出版。當(dāng)時(shí)，她只有13歲。

在一整套天賦教育的方法之外，Michael一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)孩子貫穿始終的引導(dǎo)和支持。

他告訴我們：“現(xiàn)在的孩子都有很多機(jī)會(huì)參加課外活動(dòng)，但在一個(gè)學(xué)期里，他們的興趣水平會(huì)上升、下降或者轉(zhuǎn)移到其他方面，老師們要始終關(guān)注孩子興趣的變化，并為他提供相應(yīng)的支持。如果只是把各種興趣課和活動(dòng)開(kāi)出來(lái)，讓孩子去隨意選擇，那就起不到很好的效果。”

說(shuō)到底，“天賦教育”還是離不開(kāi)整個(gè)環(huán)境的的關(guān)注和支持，因此給老師和家長(zhǎng)“賦能”就非常重要。

03

給老師和家長(zhǎng)“賦能”

在整個(gè)學(xué)校推行“天賦教育”，需要全體老師乃至家長(zhǎng)的努力。因此，Michael來(lái)到學(xué)校的第一件事，就是對(duì)老師進(jìn)行“天賦教育”方面的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，讓老師們都了解什么時(shí)候該做什么。

現(xiàn)在，致知的老師們都已經(jīng)完成了康涅狄格大學(xué)Renzulli“豐富教學(xué)模式”的官方培訓(xùn)，獲得了證書(shū)。在具體實(shí)施中，有Michael這個(gè)專家在，也可以隨時(shí)給老師指導(dǎo)。

其次就是家校聯(lián)盟。Michael說(shuō)，家長(zhǎng)是整個(gè)“天賦教育”的重要組成部分，不僅如此，致知希望家長(zhǎng)能夠深入?yún)⑴c到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，會(huì)為家長(zhǎng)提供各種工作坊、講座活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更深地理解天賦教育，學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的天賦。

通過(guò)這樣的方式，致知不僅為孩子提供了“豐富教學(xué)模式”，也為老師和家長(zhǎng)提供了豐富的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)校的每個(gè)成員一起得到發(fā)展。

「寫(xiě)在后面的話」

跟Michael見(jiàn)面時(shí)，他先來(lái)了一句流利的中文“很高興認(rèn)識(shí)你！”，讓我們都十分驚喜。原來(lái)，他還在劍橋讀書(shū)時(shí)，就曾經(jīng)來(lái)復(fù)旦大學(xué)上夏校學(xué)習(xí)中文。

他笑言“當(dāng)時(shí)在中國(guó)一下飛機(jī)，就覺(jué)得好像回到了我在意大利的老家，因?yàn)橹袊?guó)人和意大利人都特別友好熱情。”

現(xiàn)在，Michael還在繼續(xù)學(xué)中文，但他表示學(xué)語(yǔ)言的目的并不只是理解對(duì)方說(shuō)的話——翻譯軟件已經(jīng)越來(lái)越智能，或許幾十年后人們就不需要再學(xué)外語(yǔ)了。

但語(yǔ)言仍然是理解另一種文化的鑰匙，而他學(xué)習(xí)中文，也是為了理解中國(guó)迷人而博大精深的文化。

從Michael身上，我們學(xué)到了“天賦教育”的精髓，也看到了這位英語(yǔ)和意大利語(yǔ)“雙母語(yǔ)者”身上展現(xiàn)的國(guó)際素養(yǎng)。