北京2019年9月16日 /美通社/ -- 隨著新一代的家長對孩子英語學習重視程度的增加，這十幾年間，中國學生的英語有了大幅度的提升，很多小學生甚至張口就能說上兩句。但這只是小規模的繁榮，即使在周周加餐補課的狀態下，大多數中國學生的英語還是停留在：學習-無法開口-忘記-再學-無法開口-再忘記的死循環中。中國學生該如何脫離只能應試卻無法應用的尷尬呢？就這個問題，戴耐德近日深度解析：重新定位英語教師角色 -- 英語教練。

傳統角色：英語教師

好教師自身擁有淵博的知識和良好的授課技巧，能讓那些難懂的知識理解起來更加易懂；能讓整個教授的過程更加生動；能讓那些需要死記硬背內容更加方便快捷的背記，甚至讓學生在考試中得高分。

這樣的教師教授知識性學科也許非常適合，但在英語教學中就不夠用了。學生理解了、記住了就能學以致用了嗎？就能在真實的溝通場景中聽懂和說出了？就能在別人拋出問題的時候快速應對了？就能精確地表達自己的觀點和想法了？考試得了高分就能夠把英語排上用場了？令人遺憾的事實就是：全國上千萬兢兢業業的英語教師努力工作幾十年，再沒有比中國基礎教育對英語語法的教授更加系統扎實的了，但中國人普遍的英語能力水平仍舊排在較低水平。

新角色：英語教練

經過這幾十年的英語教學實踐，對于學習英語這件事大家應該已經有一個共識 -- 英語是一項技能，只能用”練”的方式獲得。這和孩子們練習彈奏一件樂器完全一樣。要想最終有優美的旋律從指尖流出，就必定要通過大量練習。只有通過刻意的、大量的、重復的練習才能把音符嵌入指尖。

如果大家的想法一致，那就該反思一下英語教學中教師角色的定位了。老師還該是那個站在講臺上傳遞知識的老師嗎？是不是該換個路子，把工作重心轉移到這個“練”字上，讓自己成為懂得“練”的專家了？學習英語的道路上，學生更需要的是傳授知識的教師，還是能幫助自己有效練習的教練？顯然是后者。

如果說老師的工作出發點是傳授知識，"I know. You don’t know. So let me teach you." 那么教練的工作出發點則完全不同。"Yes, you can! Let me help you." “你一定行，讓我來幫助你！”教練相信只要練習方法得當，練習量足夠，每個人都能成功。

教練的三個角色

激發者：每個人都是資源具足的，都有足夠的潛力自我成長。語言學習更是如此，每個人都有與生俱來的語言學習能力。教練首先應該打破學生對外語學習的恐懼和為難心理，激發學生的學習興趣和能學好的決心。

指導者：練習只能是學生自己的事，教練替代不了。但教練必須要專業，要懂得學生該練什么才是成功的關鍵，要知道該怎樣練才能更高效地實現既定目標，而不走彎路浪費時間。不僅如此，教練還要在學生有疑問的時候，在學習方法和學習步調有偏差時候，為他們答疑解惑并及時糾正。

陪伴者和鼓勵者：任何技能的習得都有一個長期的過程，能夠堅持下去才能成功。練習不可能是一件一蹴而就的事，大量的重復練習難免會導致學習過程中感覺枯燥和疲憊。所以過程中的陪伴和鼓勵非常重要。教練在學生的練習過程中，要實時跟進學生的學習并給予及時的評估；要能發現學生一點一滴的進步，予以及時的肯定；要根據學生的語言掌握情況，為他們做適度的語言拓展，讓他們能在自主練習后體會到運用語言的快樂。成功的體驗才是學生們堅持學習的原動力。

相比做傳授知識的教師，英語教練的工作其實更具有挑戰性，更考驗專業性。作為英語教練，不僅需要具備所有的語言知識，還要非常了解語言習得過程的規律。更重要的是，英語教練必須積累足夠的經驗面對不同的學生個體，敏銳地捕捉每一個學生的特點和弱點，予以個性化的指導。同時，英語教練還必須保持足夠的熱情和耐心，不越俎代庖，不拔苗助長，要真正地相信學生，賦能給學生。